隨著改革開放與經濟發展,外出求職謀生的越來越多，打工熱潮的造就了“新名詞”留守兒童、留守兒女、留守孩、留守子。出現了“新問題”指留守兒童隊伍壯大。也有了“新課題”指留守兒童的心理狀態與教育下面就來淺談一下對留守兒童的心理分析與教育。

一、由于“留守”而“守”,許多問題都在“守”中滋長的;使許多兒童產生了許多不良的心理因素和行為習慣。

1、因為留守,受到監護人的過分溺愛。因此留守兒童,產生了“以我為屮心”、“個人利益高于一切”、“家庭中的太陽"的心理。長輩們千方百計地關心,疼愛,一味遷就,百依百順,有求必應。這樣的溺愛使兒童在心理上滋長起特殊感和優越感,進而養成牛活上挑吃挑穿、懶惰、浪費、任性驕橫、欲望得不 到滿足就大吵大鬧。

2、因為留守,社會教育不一致。由于受“隔代親”的社會心理的影響,祖輩愛孫輩的情況異常突出。當孩子與別人家的孩子發生爭吵時,長輩就對孩子說:孩子受委屈了,我去罵他們,打他們:當孩子的面彼此互相埋怨、指責。這樣的教育,必然使兒童不明是非,尤所適從,并滋長說謊、投機取巧、唯我獨尊的不良品質。

3、因為留守,學校教育受影響。一些留守兒童在校認為老師的原諒,學生的遷就,自己就可以自私、驕傲、任性、固執:從而致使他們品質不好。

二、隨著基礎教育的不斷發展,資源共享,教育公平,全面發展:對留守兒童的教育,關鍵是對他們由于“留守”而引起的品德、性格等心理問題,進行“留而不留”的教育。

1、發揮集體的教育作用。家庭環境在造成留守兒童心理特點方面起著決定作用,但兒童進入學校,環境的性質產生巨大的變化,學校完全有可能通過有計劃、有組織的教育,抑制并改造家庭環境對留守兒童的某些不良影響。一位心理學家曾指出:“讓兒童教育兒童”的原則,很有見地,揭示集體教育的巨大作用”。教師應細心觀察留守兒童的各種表現,及時預見和發現問題,運用適當的方法引導和教育他們。人非草木,孰能無情。兒童在集體中自然受到教育。

2、加強留守兒童的自我教育。我們要充分發揮他們的主觀能動性,培養他們的自我教育的能力,誘導他們自我分析、自我評價。教師應通過多種途徑(文藝、科技活動、班隊會、教學活動、個別談話等)灌輸學生做“四有新人”教育。還要教育學生在順境和不順境中正確認識自己和評價自己。定座右銘、閱讀有關書籍、有真對性地樹立榜樣。

3、協調學校、家庭、社會對留守兒童的影響。留守兒童不只是學校的任務。只有將學校、家庭、社會的教育影響統起來才能產生最住的教育效果。學校在承擔留守兒童教育任務時,必須做好與家庭、社會聯系的工作。學校主要有兩項任務:一是深入家庭和學生生活的環境,準確把握他們的心理活動的脈搏,了解產生問題的原因,與家長共同制定教育措施:二是宣傳教育留守兒童的知識。家長將愛和嚴格要求相結合,不要給兒童特殊的地位。

駐馬店市第二人民醫院  吳國華