王恒 夏東霞

摘要：教師在學生閱讀教學中，主要表現在兩個方面：一是引導學生查找資料對所學課文時代背景有全面了解。二是在學生學習過程中，引導學生悟出自己的獨特感受，體驗和理解。

關鍵詞：語文課堂，閱讀教學，主導作用

《小學語文新課程標準》指出,小學閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點。那么，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？我們認為應從以下幾方面抓起：

激情導入 ，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學內容時，引導學生產生學習興趣，迅速進入課堂角色，積極投身學習情境。巧妙地加以引導（圖片、問題、影音片斷），抓住學生的好奇心。例如，在教學《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。在感受了草原之美以后，抓住學生的興趣，進行提問，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設疑的教學方式，能夠巧妙地激發(fā)學生的閱讀好奇心，這樣激起了學生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

指導質疑，激發(fā)學生強烈的求知欲望

提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現的，有助于培養(yǎng)學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以“學生”為主體的教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中進行提問。因為具有疑惑的部分，學生才會產生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。讓學生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術性。教師創(chuàng)造一定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發(fā)學生的自主開發(fā)、想象，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。所以，教師依據教材課文內容的不同，可以設定多種情景，讓學生在一個良好的氛圍中學會自主探究，因此，自主學習從創(chuàng)設和諧的學習氛圍開始。

開展討論活動，提高學生的思維能力

在語文課堂上，教師培育學生疑問能力的同時，更重要的是要引導學生進行熱烈的討論，不斷提升學生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題。例如，人類如果失去了聯想，將會變得怎樣？讓學生能夠主動的開始討論，展開充分的聯想，思維得到進一步發(fā)散。這時，讓學生以各種形式參與討論，或分小組、或同學互議、或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進行充分的表達。但是教師在組織學生自主討論的過程中時，要及時地參與學生的討論，充分認識學生所想、悟學生所悟，只有這樣才能讓學生的討論在展開聯想時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進一步提升語文素養(yǎng)。

啟發(fā)想象，增強思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀教學過程中，教師發(fā)揮主導作用，就要給予學生空間和時間，讓學生的思維能夠得到進一步的創(chuàng)新，獲取相關的語文知識和能力，提升語文綜合能力。

教師在引導學生進行想象的過程中，一定要善于應用一些生動、形象的語言，讓學生能夠將想象力展現出來，同時教師創(chuàng)設一定的情景，讓學生能夠快速地融入其中。如教學《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音、范讀、引導學生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學習方法，不但調動了他們參與學習的積極性，更重要的是在這一過程中使學生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現。

總而言之，學生自主學習能力的形成，離不開教師的積極引導。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，學生才能更好地挖掘課文深厚的內涵，使學生樂于學，學生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。（作者單位：上蔡縣和店鎮(zhèn)大王小學）