徐 磊

       目前，中國教育改革正向深入化、細(xì)致化發(fā)展，語文學(xué)科的發(fā)展當(dāng)然也不例外。一時間，“情境教學(xué)”、“先學(xué)后教”等各種模式層出不窮，爭奇斗艷，語文教學(xué)呈現(xiàn)一片百花齊放、百舸爭流的繁榮景象。但在這繁榮的背后，似乎有幾絲急躁，有一些隱憂。

       作為一名普通初中語文教師，筆者在執(zhí)教剛?cè)氤踔械钠吣昙墝W(xué)生時，曾留心他們寫字時的握筆姿勢，發(fā)現(xiàn)有百分之三四十的學(xué)生都是錯誤的。我又與小學(xué)教師交流，小學(xué)生的握筆姿勢錯誤率更是高得驚人。查一查原因就會發(fā)現(xiàn)，有一個原因不容忽視：孩子們在上幼兒園時，就被要求認(rèn)字、寫字，孩子的手還沒勁握筆，只好以拳握筆，或把筆往手心里攥；等上了小學(xué)，養(yǎng)成了習(xí)慣，想改都難。

       另外，筆者在執(zhí)教七年級語文時還經(jīng)常碰到這樣的問題：做閱讀分析時，學(xué)生總是抱怨自己的理解能力弱，對文章意思理解不夠，讀不懂，不會做。由此反思自己的教學(xué)，在使用某種模式進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常習(xí)慣性地按程序走，為了節(jié)省時間，常常讓學(xué)生在短暫的閱讀后就去“展示”、“匯報”自己的理解與賞析，其效率顯然是低下的。這實際上還是老師牽著學(xué)生的鼻子“快步走”。

       教育是一個“慢活兒”、“細(xì)活兒”，是“潤物細(xì)無聲”的積淀，“是慢的藝術(shù)”。而現(xiàn)在的語文教學(xué)，從初中逆推到小學(xué)，甚至幼兒園時，就呈現(xiàn)一些急功近利的趨勢。這種追求的“短平快”思路顯然有些浮躁。而語文教育的特殊性，更需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”，需要語文教學(xué)慢下來。

       語文教學(xué)傳承國學(xué)經(jīng)典和母語的教育，需要我們慢下來，去感受底蘊(yùn)。于丹老師說：“其實每一個中國人是在詩歌里，不知不覺完成自己生命的成長。小時候，我們誰沒有跟李白同賞‘床前明月光’？長大失戀時，我們誰沒有憶起李商隱筆下的‘此情可待成追憶’？誰在忙碌煩惱時，沒有仰慕陶淵明‘采菊東籬下，悠然見南山’的閑適？”這種內(nèi)蘊(yùn)怎么培養(yǎng)？它需要我們的語文教學(xué)慢下來。帶著學(xué)生們欣賞“明月松間照，清泉石上流”的美景，感受“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁，感悟“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”的細(xì)膩。詩歌和經(jīng)典的底蘊(yùn)要求我們慢下來，再慢一些，去和學(xué)生耐心地一起等待詩歌的發(fā)酵，去品味國學(xué)的厚重。

       語文教學(xué)傳承語言的訓(xùn)練和文化的熏陶，需要我們慢下來，去培養(yǎng)語感。不能拘泥于千變?nèi)f化的考試，不能痛苦而生硬地肢解語文課堂，不能一味地去傳授所謂的表達(dá)技巧、思想感情等解題技巧。要在濃濃的語文味兒中，開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感；在滿懷詩意的情境中，讓學(xué)生展開想象，享受語言的魅力；讓語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！

       語文教學(xué)傳承中外文學(xué)和思想的陶冶，需要我們慢下來，去品讀厚重。慢慢品讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讀出理想和信念的力量，悟出“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的艱辛與喜悅；慢慢品讀《傅雷家書》，讀出傅雷先生對兒子苦心孤詣的諄諄教誨，悟出“誰言寸草心，報得三春暉”的感恩與回報；慢慢品讀《紅樓夢》，讀出世態(tài)人情，悟出“繁華之后，平淡是真”的自然與恬淡……這些，都需要我們的語文慢下來。

       放慢教育的腳步，放慢語文的腳步，引導(dǎo)孩子慢慢品讀詩歌，用經(jīng)典去培養(yǎng)內(nèi)涵；放慢語文的腳步，引導(dǎo)孩子用心閱讀，用語感去訓(xùn)練思維；放慢語文的腳步，引導(dǎo)孩子感悟文化的厚重，用思想去塑造理想。  （作者單位：汝南縣清華園學(xué)校）