李愛玲

摘要：一直以來，農村中小學生數學成績參差不齊，兩極分化嚴重。學生學習數學的興趣缺乏，教師又難以很好地把握每一名學生，以至于出現有“吃不飽”和“吃不了”的狀況。為改善這種狀況，全面提高學生學習數學的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，教學中必須根據學生的學情，培優轉差，實施分層教學、開展合作學習等措施，克服學生學習上的自卑心理，真正讓學生樹立學習的自信心和勇氣，建立濃厚的數學學習興趣，使每個學生學有所長，優生更好地發展，營造良好的學習氛圍，推動整體水平有所提高。

關鍵詞：農村中小學  數學教學  培優轉差  分層教學  合作學習

新課標要求：“數學教育要面向全體學生”，提倡“人人學有價值的數學，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。數學教學要“關注學生的個體差異，有效地實施差異教學，使學生都得到充分發展”。

古今中外，學生在各方面存在的差異是客觀的，由此給教學工作帶來的困惑是一個永遠不可回避的事實。為改善這種現狀，有效地進行培優轉差，現對選用分層教學法的原因進行具體分析：

一、學業成績影響學生的學習情緒。成績好的天天高高興興，認為數學學習是件輕松事，沒什么難的；成績差的天天愁眉苦臉，對數學學習失去興趣。二、不能很好地因材施教。整齊劃一的課堂教學，容易造成“優生吃不飽、差生吃不了”的情況。三、大班教學不利于培優轉差。任課教師雖然為培優轉差，犧牲很多休息時間，但效果并不是很好，而且加重了學生的課業負擔。四、不能調動學生學習積極性。學習好的認為沒有挑戰性，學著沒勁，不愛學習；學習差的聽不懂，興趣不高或沒興趣。五、新理念未得到落實。學生自主探究學習、合作學習的理念未得到切切實實落實。

鑒于以上分析，在校領導的密切配合下，圍繞課堂教學，我們課題組做了分層教學的培優轉差工作，具體方法如下：

段內分層。一是了解掌握學情，打破班級界限，在學段中把學生科學合理分層。根據學生的學習表現，分析其心理活動特征，再對學生學習興趣、動機、認知傾向進行分析，把學段內的學生科學分層，然后把相同層次的學生重新組合在一起上課。這樣就避免了“優生吃不飽、差生吃不了”的現象。二是目標分層。教學目標是教學活動的指向和歸宿點，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的基本前提。學生的層次不同，接受的能力也不同，教師在課堂教學中有針對性分層教學。制訂分層教學目標的關鍵是切實扣住課標中“了解”、“理解”、“ 掌握”、“ 靈活應用”及“經歷”、“體會”、“探索”等要求的含義，盡可能依據學生的層次水平，合理確定每一層次學習目標。三是備課分層。由于學生是教師備課的重要環節，因此按不同層次學生的實際情況，分層次備課是必要的。四是作業分層。不同層次的學生，作業的難易程度不同，根據他們的層次來確定作業的類型。

班級內分層。一是班內分層，合作學習。通過班內分層后，再把不同層次的學生重新組合成不同的組，每小組由班內優秀生、中間生、轉化生三個層次的6人組成。這樣不僅可以消除學生心理上“快班”與“慢班”的障礙，而且通過他們的互助合作學習，發揮每個學生的主體作用，也有助于他們的合作、交流與探討，增強他們的合作意識。同時，也有利于他們相互之間取長補短，使得優生更優，中間生、轉化生快速成長，實現共同進步。

二是測試分層。考試作為評價學生學業的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節和導向作用。我們考試實行分層次考查，每份試題包括基本題、拓展題和能力拔高題三大類。基本題是面向全體學生設計的，拓展題和能力拔高題則是選做題。這樣的分層命題和測試切實做到了既能檢測學業的落實情況，同時有利于維護不同層次的學習熱情，達到以考助學、以考激學的目的。

三是評價分層。分層評價與傳統的教學評價有所不同，傳統的教學評價是以整齊劃一的標準來衡量全班學生，較多著眼于對考題對錯及考試分數進行橫向比較，而分層評價則是對各層次學生從不同的角度和標準來衡量。對轉化生，需要教師盡可能地尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性；對中間生，則須采用激勵性評價；對優秀生，應采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。這種分層評價的方式有利于不同層次的學生不斷增強學習信心。

總之，分層教學關注了學生的個體差異，做到了“因材施教”，使每一名學生在自己原有基礎上得到了發展。學生的學業成績比分層前都有所提高，及格率、優秀率比以前提高，班級平均分由原來的70分左右，分層后提高到80分，使學生獲得成功的喜悅。在分層教學的過程中，教師不斷激發不同層次的學生學習欲望，提高不同層次的學生學習積極性及有效參與度，漸漸變“要我學”為“我要學’，真正實現了數學教學面向全體學生，起到促優轉差的目標。    （作者單位：駐馬店市遂平縣石寨鋪鎮一中）