王建勛

到過很多教改前線聽過一些老師的課，感覺課堂確實熱鬧多了。但熱鬧之后，感覺很空洞，就像現在的很多大片，畫面華麗之極，情節極盡曲折，但不能動腦去想：一想就空洞無聊，因為里面幾乎沒有思維。

一、活動過爛的語文課堂

小學語文課（兩節課連著上），一位教師執教《我們只有一個地球》。第一節課上得非常精彩，聽課者紛紛頷首，第二節課開始討論環境保護問題。于是，一場討論就這樣熱烈地展開了，直到第二節下課。 確實，學生動了起來，課堂氣氛十分熱烈。但這一切究竟為了什么？一堂語文課竟然以環境保護為主題，但語文教師談這個問題有自然教師深刻嗎？更為主要的是“語文味”哪兒去了？ 當四人小組討論成為模式的時候，當一堂語文課教師只能講幾分鐘成為模式的時候，悲劇就開始一輪又一輪地在語文課堂上上演了。無論什么課，無論有無必要，但凡公開課，討論形式必定出現。于是乎，學生趁機講話者有之，教師趁機休息者有之，聽課的人趁機竊竊私語者有之。至于這樣的討論究竟有何意義，則無人仔細研究。

二、不倫不類的語文課堂

課堂中的生成可分為可預設生成，不可預設生成。而對不可預設生成，老師就要機智靈活地運用教學智慧處理教學過程中隨時出現的問題。有這樣一個案例，一位教師講《黔之驢》，模仿一位名師的做法導入。老師說：同學們，今天我們要學一種動物，這種動物你們都很熟悉。想想看，你們家都養了什么？其實，學生課前都預習過，但故意跟老師做對，說雞啊、鴨啊。“能干活的”，“牛啊、馬啊”。“比馬個頭小一點的”“沒見過！”“哎呀，你們怎么不知道？我來學它的叫聲吧。”學完之后，這位老師問學生“是什么在叫啊？”學生回答“是老師在叫！” 預設是教學主體的籌劃與設計活動。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性雙重特征。而對不可預設生成，要學會面對，這是作為一名語文教師應具備的基本素質與能力。    

三、胡亂“生成”的語文課堂

語文教學要重視課堂的生成性，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因而，在語文新課程改革的推行和實施過程中，一些教師不約而同地將目光投向語文課堂的現場生成。某教師執教《貓》有這樣一個細節：當學到貓小時候很淘氣那段課文時，有學生提出：老師，貓把盆景弄得枝折花落，你還不責怪它，花草樹木怎樣得到保護？于是，教師抓住“怎樣保護花草樹木”展開討論，學生說得頭頭是道，課堂熱鬧非凡…… 而對突如其來而又背離文本價值取向的問題，教師本應在思考后運用教學機智對其加以轉換和提升，向文本和語文靠攏，借機分析小花貓淘氣時的動作，實現理想中的生成性教學，而那位教師卻引導學生討論與文本與語文無絲毫關系的保護花草樹木，這樣的課實在令人哭笑不得。

四、為情境而情境教學的語文課

一位教師教學朱自清的《春》，以聲、光、電、色齊備的多媒體課件演示入課。在悠揚的音樂聲中，畫面次第展開：一條小溪流從遙遠的山谷中蜿蜒而來，幾只小鴨在水面上靜靜地漂浮。小溪的兩岸，是稀疏排列著的老柳樹，枝條稀疏，正有微黃的嫩芽泛出…… 學生看得饒有興味，老師在一系列鋪墊之后問“昨天布置大家預習了《春》，大家比較一下，朱自清用優美的文字所展現的春景與我們剛剛從畫面上看到的春景，哪一個更美呢？”學生意見不一，較多的聲音說的是畫面上的春景更美。老師當即愣在那兒，不知如何接茬，如何順勢導入新課。顯然，這一設計很現代，很精美的情景并沒有很好地實現教學意圖，相反卻使教師陷入了尷尬。對于《春》這樣優美的散文，我們的教學可能主要是引導和幫助孩子借助作者生動的語言來想象和描摹展現春景之佳美的特點，在這一過程中體會、學習作家美的語言。

五、純表演的語文課堂

有些公開課過于追求“新、奇、特”，有些老師還提前和學生打招呼“配合互動”，于是，公開課變成了表演課。一節語文課教學內容是：《董存瑞舍身炸碉堡》，為了營造逼真氛圍，老師在教室里安裝了一個小型爆炸裝置，講到“英雄托起炸藥包”時，他腳底一踩，教室里響起了爆炸聲，現場煙霧繚繞…… 但上課不是看戲，講解董存瑞舍身炸碉堡，也不需要聲、光、電的配合，就是配合，也應該找一段電影資料。老師們為何要在這一地方花時間呢？至少有一條，他們的意識中，這樣做是教學形式的創新，是營造熱烈的課堂氣氛，以及出奇制勝的需要。教育的底線，是讓每個受教育者學會做人，誠實守信。從此對照某些公開課、精品課，哪怕其形式再活潑，整個教育過程體現得再完美，如果讓學生配合，弄虛作假，給學生的教育則是反教育。要提高學校的教學質量，必須讓教育回到常態。這就需要真正建立老師同行評價體系，同時，賦予老師教育的自主權。

現在的語文課堂存在的主要問題：一是“浮”，學生沒掌握，就發揮了、延伸了、拓展了，這種教學太浮泛了。二是“空”，不去分析和研究教學中的核心問題，只是花里胡哨地在那里賣關子。三是重包裝，老是追求新的形式、新的模式，用多多益善的投影、圖片等手段把一堂課包裝得嚴嚴實實，總希望在自己的課上能爆出個大新聞來。

一堂語文課，只有使學生有興趣，學有所得，學必開啟智慧，這樣的課才算是真正的語文課，你當老師的才算真正起到了指導作用。（作者單位：駐馬店第十二初級中學）