□ 劉  煒

在新課程改革的背景下，課堂教學行為發生了很大變化，學生擁有了更多自主學習的時間和空間；學生的思維空前活躍，自己的發現更多，體悟更深；課堂信息也更豐富，課堂生成常常會出乎意料。這就需要教師更加關注課堂的動態生成，及時捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂生成轉化為課程資源，為教學目標服務。這種信息的處理能力就是因人而異的教學智慧，即我們常說的“相機誘導，順勢點撥”。

    一、點撥是糾編

    當學生對課本的理解出現了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應及時辨析錯誤的根源，調整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導。如函數這一概念 ，初中就已講過，但對于那些不含自變量的函數就沒辦法判定。這就使得我們在高中講解用集合來定義函數的概念時，稍加引導，學生就會有比較正確全面的認識。如此點撥，還體現了教師價值引導的作用。

    二、點撥是激活

    學生的思維受阻時，教師關鍵處一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪。如上《二次函數再研究》課，教師講完二次函數圖像時有同學突然問：“老師，我發現圖像在橫軸上方時函數值大于零，與橫軸相交時函數值等于零，在橫軸下方時函數值小于零。這是不是表明二次函數二次方程二次不等式三者有著密切的關系？”對于這樣的觀察，老要鼓勵這位同學充分發表自己的看法，之后教師以圖像為載體將三者融會貫通，并引導學生學會用聯系的眼光看問題找出知識之間的內在關系。

    三、點撥是拓展

    點撥可以是背景知識的拓展，相關內容的延伸，也可以是思路的變換。如這樣一個問題，一個船工要送一匹狼、一只山羊和一顆白菜過河。每次除船工外，只能帶一個乘客渡河，并且狼和山羊不能單獨在一起，山羊和白菜也不能單獨在一起。應該如何渡河？當同學們苦苦思考著無論第一個先讓誰過去，第二個過去的都不能與第一個放在一起，這可怎么辦？此時老師說：“同學們，我們不光可以把東西帶過去，還可以把它們帶回來。”此話一出，同學立馬恍然大悟，答案也就出來了。

    四、點撥是評價

    我們提倡課堂上教師有針對性地評價，對于做得好的學生，我們不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體贊揚學生哪里說得好。評價及時、到位，既可以激勵學生，又能起到示范作用。當學生討論問題各執一詞時，教師一語中的點撥，往往能幫學生自我判斷。點撥將學生從迷惑的、膚淺的此岸引向豁然開朗的彼岸；點撥是一種方法，是針對“這一個”的因材施教；點撥更是一種理念，是因勢利導，以學情為“勢”，著眼于學生主體發展的理念。

    如果教師的“教”和學生個人的“學”在一個平面上移動，課堂必然讓學生感到寡然無味，課上不上沒有什么區別。課堂生成中的即時點撥就是以教師的學科智慧優勢和視野優勢為基礎，對學生自主探究學習效果的深化和補充，它不是賣弄和炫耀，更不是越俎代庖，是課堂上的及時調控，是教師話語權的有效施用。高效的點撥會點燃學生智慧，推動目標的達成，提高課堂效率，還讓課堂充滿智慧和靈氣。

    （作者單位：平輿二高）