李連菊

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益，七歲前就學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會。”可見，低年級就掌握閱讀的技能對其一生都有著巨大的影響力，因為它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和閱讀興趣，提高學(xué)生運用語言的能力，成為學(xué)生智力發(fā)展的鑰匙，成為今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，更有利于他們的健康發(fā)展。

目前，越來越多的人認識到了早期閱讀的重要性，大家也都紛紛開展各項培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的方式，充分利用環(huán)境、家庭、書報等一切資源來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我也在如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面摸索了一段時間，深刻感受到老師除了利用隨機、個別等平時培養(yǎng)的時機，更應(yīng)該充分利用好面向全體的教育時機——課堂教學(xué)，特別是對于學(xué)生來說，在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生的閱讀能力都能獲得或多或少的提高。下面就簡單談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中是如何有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。

一、從點滴抓起，充實詞匯量

說起閱讀，可能大家都有“學(xué)生只看不說”的體會，學(xué)生為什么只看不說呢，是學(xué)生看不懂還是說不好呢？我的觀點是：不管學(xué)生對畫面的理解是多少，決不能讓學(xué)生因說不好而不敢說。因此，充實學(xué)生的詞匯量，豐富語句的優(yōu)美性，讓學(xué)生擁有更多、更好聽的話來表達，對學(xué)生閱讀能力的提高起著決定性作用。

1.豐富形容詞、量詞等詞匯。

在主題活動《五顏六色》的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“顏色怎么樣呢”的提問，學(xué)生的回答變化是這樣的：有許多顏色—非常美麗—彩色的—五顏六色的—五彩繽紛的—五彩斑斕的。學(xué)生怎么會有那么豐富的詞匯來形容色彩呢，通過語言發(fā)散性練習(xí)就會不斷豐富起來。老師可提問：“還有什么感覺？”讓學(xué)生盡可能多地想出形容色彩的詞匯。我相信在閱讀活動中，如果學(xué)生看到一張色彩非常艷麗的畫面時，肯定會用比較優(yōu)美的詞匯來形容。

2.擴充單句，豐富語句優(yōu)美性。

不完整句、簡單句是學(xué)生回答問題時經(jīng)常出現(xiàn)的，我為了讓學(xué)生在表達時更完整、優(yōu)美，經(jīng)常請學(xué)生擴充自己或同伴的回答，以此來促進學(xué)生表達時語句的優(yōu)美性。如我提問“你喜歡什么水果”后，學(xué)生回答：“蘋果！”我馬上追問：“是誰喜歡？怎樣的蘋果呢？”“你覺得怎樣的蘋果更喜歡？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴充，句子逐漸地豐富起來，擁有了將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成好聽故事的可能性。

二、從細節(jié)入手，豐富閱讀內(nèi)容

“說具體些，怎么一兩句簡單的話就講完了呢？”這可能是很多老師都會有的反應(yīng)。確實，學(xué)生在閱讀時經(jīng)常只說畫面的大概內(nèi)容，很多老師風(fēng)趣地說：“學(xué)生以后歸納中心思想的話應(yīng)該很在行！”那為什么學(xué)生閱讀到的內(nèi)容就那么狹隘呢？很大程度上都是因為學(xué)生沒能觀察到畫面的細節(jié)，我在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細節(jié)，豐富他們的閱讀內(nèi)容。

通過和學(xué)生的對話，我感受到老師要利用提問幫助學(xué)生把圖書內(nèi)容分解，并設(shè)計符合學(xué)生思維特點及認識能力的提問，讓學(xué)生看懂其中一部分，只有在他們能看懂時才會有看書的積極性，并從看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后看懂全部，繼而大膽地表述畫面。從細節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生觀察到、表述出更豐富的畫面內(nèi)容。

三、從局部到整體，促進完整閱讀

閱讀要關(guān)注到畫面的整體，因為畫面與畫面之間是有聯(lián)系性的，畫面中某一個細節(jié)的變化就可能會使前后幾張畫面上的內(nèi)容有所改變，這就是“圖畫語言”，只有關(guān)注了整體才能促進學(xué)生對畫面前后的完整閱讀。通過從局部到整體的觀察，能有效地幫助學(xué)生理解畫面前后的意思，促進對畫面或圖書的完整閱讀。

四、從個別到集體，增加閱讀機會

不管是看圖講述活動還是閱讀圖書活動，最后都有一個完整閱讀的環(huán)節(jié)，由于時間的關(guān)系，很多老師會設(shè)計成學(xué)生自由講述—個別學(xué)生示范講述—老師示范講述。我認為個別學(xué)生及老師的示范固然重要，但在老師和個別學(xué)生都示范后，應(yīng)該提供給全體學(xué)生一個學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練的機會，以此來增加他們運用優(yōu)美語句熟練描述畫面內(nèi)容的機會，即增加全體學(xué)生的閱讀機會。

1.讓個別示范成為榜樣。

學(xué)生都有模仿、跟風(fēng)的特點，如果大家首先聽到的是完整的、優(yōu)美的、合理的講述，那其他學(xué)生也會依葫蘆畫瓢，盡可能地表達完整、合理。而每個班都有語言表達、閱讀能力較強的學(xué)生，在個別講述時，老師要有意識地先請那部分學(xué)生來講述，讓個別講述成為榜樣，對全班學(xué)生起到示范性的作用。

2.讓集體練習(xí)成為機會。

很多老師會說，一節(jié)課才那么多時間，為什么不把集體的模仿練習(xí)放在課后的延伸活動呢？是啊，時間是有限，但試問“在課后有幾名學(xué)生會主動到圖片、圖書前學(xué)習(xí)講故事呢”？因此，我覺得我們要一鼓作氣、乘勝追擊，只需要多擠出三分鐘，讓全班學(xué)生都擁有一次模仿、學(xué)習(xí)、鍛煉的閱讀機會，相信這樣的機會對全體學(xué)生的閱讀能力都會有很大的幫助。

“冰凍三尺非一日之寒。”良好的閱讀能力也并非朝夕間就能培養(yǎng)，以上只是在課堂教學(xué)中對閱讀能力培養(yǎng)的點滴認識，想要使學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀能力，還要在一日活動中的各個方面有意識、有目的地培養(yǎng)，甚至還要利用起家庭的資源，共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一項長久的工作，它需要老師有足夠的細心、耐心和恒心。

（作者單位：確山縣靖宇小學(xué)）