張秀麗

一、預習導引

預習課文是培養學生閱讀理解能力的有效手段之一。通過預習，可以讓學生勤于動腦，多思考，有利于培養學生根據上下文猜詞的能力。學生根據上下文以及詞的構成、前后綴、派生等去猜測詞語的意思，有利于培養學生的獨立學習能力。對于生詞太多的文章，可讓學生先預習單詞再看課文。再者，對學生的預習要求也不能一成不變，應隨著教學的進展和他們水平的提高，不斷提出新要求，以達到培養他們自學能力的目的。從找重點、難點到使用工具書，從提出問題到解決問題，從分析句型到概括大意甚至文章的中心主題，都可使學生的自學能力在預習中不斷得到提高。

二、略讀瀏覽

課堂上，教師可以先提出一兩個問題，要求學生在規定時間內略讀課文，讓他們在有限的時間里盡量多地掌握課文內容，獲取對課文的整體印象，訓練他們用眼睛捕捉關鍵詞、抓住句群的能力，使之在最短的時間內獲取最重要的信息，提醒他們注意事件發生的時間、地點、任務、結果等。對于文章的事態、體裁也應注意，學生讀完后，教師再進行初步檢測，可用True or flase讓學生判斷是非，讓其了解文章大意。如Agreat inventor這一課，有了課前預習，課堂上的快速閱讀就可省略，直接讓學生回答簡單問題，然后教師引導學生抓住文章的線索。對于不同體裁的文章教學方法也應不同，有的文章采取時間線索法，有的采取人物線索法，有的采取事物線索法，有的采取段落提綱法等。有的文章需從點到面，有的則需要從面到點。

三、深讀挖掘

有了課文的整體理解，最后教師可提出單憑課文本身無法解決的和課文內容有關的一些較難問題，如環境問題、自然災害、計算機、國際大型會議、黑人問題、體育活動、音樂、戲劇、風土人情等，讓學生討論，甚至讓他們課下查資料，以拓寬課文內容，開闊學生的視野，培養創造思維能力，同時也使學生加深對教材的理解，從中學會認識世界的方法。課堂上學生自讀和了解是非常重要的，教師不能包辦代替。對文章的講解，應放在設計問題、引導學生和如何閱讀上，讓學生邊讀邊尋找答案，組織他們回答問題。這一過程中教師只起導演作用，而學生是主角，因為“語言不能被教會，只能被學會”。

 （作者單位：西平縣柏城中學）