鄧小輝            

              興趣是最好的老師，良好的興趣是學習活動的自覺化動力。當學生一旦對某門課程產生了興趣，他們在學習過程中，思維、記憶、注意力等各種學習因素就能充分調動起來，就能對所學內容產生積極認識的傾向和樂于探究的良好心理，拓展更廣闊的空間。

              一、改變傳統的教學模式，增強課堂教學的趣味性

              講有趣的故事，激活興趣。數學教學不是機械執行教案的過程，而是師生共同參與，相互作用，開放的，動態生成的過程。因此，在教學中教師有必要設計一個符合學生年齡特點的數學小故事，吸引學生參與學習。

              對待學生的思考、討論，教師不輕易下結論，而是讓他們把目光投向課堂。一節課就把學生的心吸引到數學上來，在輕松愉悅下激發了學生的學習興趣，使學生自由地想，大膽地說，積極主動地參與學習。

              巧設教學前奏，誘發興趣。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望是至關重要的。如在教“三角形內角和”時，我用猜的辦法在課前讓每位學生準備一個任意三角形，并量出每個內角的度數。上課時讓學生說出三角形中兩個角的度數以后，我說第三個內角的度數，每次都猜對。學生驚奇之余，急切地想尋找其中的奧秘，就會積極投入新知識的學習當中去。

           二、改變單一的練習方式培養學生的問題能力

           提問營造氣氛，使學生敢問。思維是從問題開始的，學有所疑，才會有所思，有所得，才會產生興趣，形成動力。因此，在課堂教學中我盡量給學生有提問的時間和機會，幫助學生消除依賴心理，增強學生學習的興趣，使學生敢問。我根據學生的實際情況，采取先分組討論，再提問的形式，讓每組學生提出問題，由全班學生作答，最后比較哪組學生提出的問題質量高，哪組回答的好。學生的提問面向全體學生，學生的好勝心在很大程度上會激發他們的學習興趣，認真聽講，積極思考，主動解答問題。這種形式教學，可極大地調動學生學習積極性，從而提高學生多思、多問的能力。

       教給學生方法，引導學生善問。在教學的過程中，我不但教會學生學習，還引導學生想問、敢問，讓他們學會問。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單沒有思考的價值，這個時候我就引導學生提問，如教梯形面積的計算時，提示課題后，我問：“看到課題你想知道什么？”學生爭先恐后提出問題：“我想知道梯形面積計算公式是什么？”“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成學過的圖形？”這樣，學生在教師提出的問題驅動下，積極思考，不僅得到了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生善問的興趣。

    總之，小學數學的學習是一門藝術，應該反復推敲自己的教學行為，真正做到優化教學過程，用數學本身的魅力感染學生。教師在課堂教學中要有目的、有計劃地給學生創造機會，使他們在獨立學習的基礎上，進行合作交流，不斷培養學生獨立探究、自主學習的興趣。

                                          （作者單位：駐馬店市第十七小學）