楊衛華 

什么是創造性教育，首先，從科學文化知識傳遞的角度講，創造性教育是指學生“學會學習”的教育。其次，從創造學的角度講，創造性教育是指以培養學生創造能力為目標的教育，創造性教育強調學生創造個性的培養，即創造性人格、創造性思維和創造性技能的培養，如何在語文教學中實施創造性教育呢？我僅在這里談幾點自己的看法。

首先，需要培養學生的創造性人格，要把學生當成一個完整的“人”來教育。

隨著素質教育的深入發展，越來越多的教育工作者反對把學生當做知識的容器，強調重視學生的學習興趣，自主活動和直接經驗，主張增加實際活動，包括社交方面的活動，注重學生的“課堂生活質量”，因為教學過程不僅是一個認知性的掌握知識、發展智慧潛能的過程，同時也是一個完整的人成長的過程，是學生的潛能多方位地得以發揮的過程。而要使學生有創造性和個人愛好的廣闊天地，有思想和幻想，就必須摒棄課堂上的一言堂模式，而應營造一種寬松的心理環境，激發學生的創造活動，因此，教師必須尊重學生，對學生的不同意見應耐心，重在引導，而不是橫加斥責。這樣，課堂教學就不再是老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。因為每個人都是課堂的主人，師生之間是平等的、民主的，每個人都可以各抒己見，施展才華，每個人的個性都可以得到充分發展。在這樣的氛圍里，還有誰的創造性會受到壓抑呢？

其次，要培養學生的創造性思維。

第一，用比較法培養學生的思維能力。烏申斯基：“ 比較是一切理解和思維的基礎。”如在學第二冊《熱愛生命》一文時，我讓學生與《敬畏生命》一文進行比較，通過比較學生對兩篇文章的思想、內容、語言表達和寫作手法都有了更深刻的理解。通過比較，學生能從中發掘出新意，其創造性思維必將蹦出火花。

第二，用質疑法培養學生的思維能力。古今中外的哲人是很重視發現、提出問題的。費爾巴赫曾說過“新知識是從懷疑中產生的，李政道博士也說過這樣的話：學生最主要的是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作。”因此，教師應教會學生生疑、質疑、善疑，而不是由教師來替代他們。這樣，才能提高他們的思維能力，發展他們的智力，培養他們的創造力，才能使他們由“學會”轉變為“會學”。質疑法就是要求教師鼓勵學生生疑、質疑，激活學生的思維，拓展學生的思維，誘導學生說話，常用的方法有：“投石法、暗示法、對比法、懸念法、聯想法等。”

學生積極性調動起來后，要引導學生反復深入地進行思索，不但從常理、常規、常式中去生疑，而且要從特殊中、變式中著眼去生疑，要培養學生由提出孤立的單個問題，而逐步過度到能提出系列問題。解決問題時，應組織學生討論。這樣學生的思維就能處于最積極最活躍的狀態，思辨能力和口頭表達就能進一步得到提高。

第三，用想象法、聯想法培養學生的思維能力。在閱讀中，即使是同篇文章，每個人的理解也不一樣。這是因為每個人的背景不同、閱歷不同、文化素質不同，所以對文章的理解也就不同。閱讀過程，實際是一個再創造的過程。因此，在閱讀教學中，教師要創設情景，使學生進入“角色式”，充分體會作者的思想感情，這樣才能更好地理解課文，如我在講《天上的街市》一詩時，我先向同學們介紹了作者寫這首詩的背景，然后播放了這首詩的錄音，讓學生品位，然后讓學生們用自己的語言對詩人此時的心情進行描述，但對他們的描述不作任何評價，再讓學生自己去讀。這樣，學生通過體驗、想象和聯想，不僅增添了學習這篇課文的興趣；而且能更深刻地體會詩人寫這首詩的心境。在寫作教學中，也可以讓學生運用想象甚至幻想的方法，續寫故事和想象作文。但不能胡編亂造，而要合乎事物發展的邏輯，以科學為依據。如在學辛棄疾的詞《清平樂》后，我讓學生充分想象這首詞所描繪的意境，展開豐富的想象，把這首詞改寫成一篇優美的散文。這對學生形象思維能力是一個極好鍛煉。

總之，我所做的一切努力，首先是為了讓學生在語文課堂上所學到的不僅是書本知識，更重要的是如何做人，做一種獨立見解、不墨守成規的新人。其次，是學會學習，學會面對浩如煙海的文化知識進行獨立分析、綜合，以達到豐富自我、創造自我的的目，從而成為一個富有創新精神和創造能力的人。作者單位： 正陽一中